七田式教育法适合中国宝宝么，七田教育加盟-行瑞管理

基于整合性教学的实践经验，有助于五育融合教学的大观念需要具备三个品质：一是经过抽象概括。五育融合追求的是学校教育的整体价值的实现，是文化育人、课程育人、学科育人、制度育人的整体体现，通过五育融合实现学校教育体现的整体变革，重构课程教学体系、治理模式、管理机制，打破各育的边界与壁垒，构建一个整全育人的环境，而非某一部分、环节、层面的局部完善。

附：李松林，，以整体的教育培养整体的人——五育融合教学的框架与方法。立德树人语境下，当前我国学校教育追求的是包括生命发展的整全性、知识结构的完整性、教育过程的公正性在内的综合育人价值，是育人价值、教学价值、社会价值的融合。

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具备上述三个品质的大观念（如适者生存事物相互转化公平与效率能量转化与守恒人地关系协调规范既是自由的限制，又是自由的保障）在五育融合教学中具有三个作用：一是表征作用，能够表征和反映五育融合教学与学生整体发展质量即学生的广泛适应力发展状况。

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从以整体的教育培养整体的人这个根本方法出发，五育融合教学的实质是促进学生更高质量的整合性学习，五育融合教学的关键则是探寻和创造出能够将学生德智体美劳五个方面学习活动有效融合起来的实现机制。即融合理念整体渗透到教育教学、组织管理、文化建设等方面的程度。目前，我们已正式把教育大模型的解题、讲题和批改能力，面向全行业开放了。

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而体育和美育属于人类更高层次的实践需求，只有在基础需要满足后的特定场景下发挥作用，它们在五育当中的兼容性就相对较低。育间融合并不改变原来的各育的知识结构，而是在各育独立教学当中有选择地进行的。五育融合评价体系包括五育融合规划方案的评价、五育融合学科/跨学科实施方案和五育融合教学实施评价三个方面。

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尽管五育在数量、规模、层次上有所差异，但在育人的目标上是平等的，整体功能的发挥也是缺一不可的，而决定人生未来高度的恰恰是五育中的短板。五育融合归根结底是要下沉到课堂教学当中，教师是五育融合的实践主体，教师能否胜任关系到五育融合的成败。

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其次，五育的有效融合不仅指对已经存在的各育及其之间的融合，还包括将那些未分化的、被现有教育体系排斥但对立德树人根本任务有重要意义的，在学校教育体系内部但不被现有教育体系重视而边缘化的，以及在学校体系内部但长期处于隐性状态的重要教育资源纳入教育系统，进入教育中心。从五育并举到五育融合，已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势。